¿CÓMO ENSEÑAR?

Quiero comentarles que estoy muy satisfecho con la información de esta semana, fue impresionante la cantidad de recursos pedagógicos que nos ofrece el portal Eduteka, efectivamente al accesar a los sitios que considere adecuados para mi asignatura de Aplicar los principios de programación en la solución de problemas, pude evaluar mi manera de impartir las actividades de la asignatura con toda esta gama de información y ver que tengo que cambiar muchas situaciones dentro del aula.

En lo particular esta asignatura es un submódulo del módulo del cuarto semestre denominado Desarrollo de sistemas básicos de información y se acompaña de otros dos submódulos que hacen referencia a la programación visual y el manejo de bases de datos, quiero destacar que en mi caso, el submódulo permite realizar actividades enfocadas a lo declarativo (definiciones, datos, instrucciones, etc.), a lo procedimental (que tiene que ver con la construcción de planteamientos de poblemas, pseudocódigos, diagramas de flujo, pruebas de escritorio, codificación y visualización de resultados que den solución a un problema específico), también he considerado la parte actitudinal (considero el comportamiento individual así como el colaborativo ya que casí siempre se trabaja por equipos por lo limitado de los equipos de cómputo).

Al realizar la evaluación de las actividades casí siempre aplicaba un examen para identificar el dominio de la teoría, la capacidad para resolver un problema nuevo o parecido a los realizados en el aula o el laboratorio de cómputo y asignaba un porcentaje mínimo a la actitud individual o por equipo de mis alumnos, consideraba además sus apuntes, sus prácticas o programas almacenados en orden y con una determinada nomeclatura, casí por lo limitado del tiempo y la gran cantidad de alumnos por grupo no me daba tiempo de hacer más aparte de un pequeño examen. Hay que recordar que tenemos que generar las evaluaciones en muy corto tiempo, hacer su registro en las actas, hacerlas del conocimiento del alumno para corregir algún error y después entregarlas para poder realizar la estadística correspondiente a cada periódo, ufff, es demasiado trabajo.

La investigación realizada en el portal de Eduteka me ofreció herramientas en buena medida para poder cambiar mi forma de impartir clase, de momento con lo siguiente:

La temática del aprendizaje por proyectos;
Una técnica que me permite identificar ¿Qué saben mis estudiantes? para apoyar su aprendizaje, medir el logro individual así como evaluar programas;
La evaluación como una estrategia a nivel internacional para el mejoramiento de la calidad, que indica los saberes de los estudiantes al relacionar los contenidos con otras asignaturas como Matemáticas y Español y que hace referencia a la prueba PISA, en la actualidad nuestros alumnos se enfrentan a los resultados de la evaluación de la prueba ENLACE, esto sin duda me ayudará para apoyar a mis alumnos al respecto de estos resultados, que en el caso de mi plantel con respecto al año anterior no fueron nada agradables;
Otro sitio me ofreció información con respecto a la importancia de la construcción de la comprensión a través de la multimedia, es decir que me proporciona un ejemplo de rúbrica para considerar los aspectos relevantes de una exposición de mis alumnos cuando se apoyen de los recursos multimedia;
Un sitio más me ofrece herramientas de software para apoyar a mis estudiantes con respecto al tema de los virus informáticos, que en mi plantel es un problema que le quita el sueño a más de uno, principalmente al final del curso cuando hay que entregar los ejercicios finales, este portal permite seleccionar un antirus y descargarlo en la computadora sin costo alguno;
Otro tema muy interesante fue el de "Las ideas valiosas para desarrollar el pensamiento", por medio de un conjunto de 17 premisas que a partir de mis nuevas clases tomare en cuenta;
En lo particular soy fan de los mapas mentales y Eduteka nos ofrece un sitio donde se puede obtener el software Inspiration para que los alumnos utilicen una nueva herramienta para diseñar mapas conceptuales o mentales, sin duda les será de gran ayuda, este software lo utilice en mi Maestría y sin duda es una buena herramienta didáctica;
Finalmente, otro de los sitios de internet me permitió identificar mediante un listado, los aspectos que deben ser tomados en cuenta a la hora de enseñar un nuevo programa de software, en otra época esto no lo tomaba en cuenta y sólo me enfocaba a impartir los contenidos del submódulo, creo que es importante transformar ahora esa mecánica de enseñanza de mi parte.

Es por todo esto que les comento que me sirvió en gran medida todo este andamiaje de información y sin duda alguna, esto no terminará con el uso de los sitios antes mencionados, considero que tenemos una excelente cantidad de recursos que la Especialidad nos ha proporcionado para mejorar nuestro quehacer pedagógico y cumplir con las espectativas de una educación con calidad y acorde a las necesidades de la sociedad y de esta juventud inquieta y tecnológica. Reciban un cordial saludo.

Para concluir y dar respuesta a las interrogantes de esta semana quiero dar un resumen de como enseño mi materia, además quiero indicar que este sumbódulo se impartió hace un año y aún no teniamos clara la idea de la evaluación por competencias:

Enseño mi materia a través de método conductista, debido a que los contenidos son un tanto complicados porque tienen que ver con la programación, entonces en la mayoría de las situaciones realizaba el planteamiento de la problemática, pasaba a la elaboración del pseudocódigo, el diagrama de flujo, la prueba de escritorio, la codificación y la visualización de los resultados.

Al llevar a cabo la evaluación y como ya lo mencione anteriormente sólo tomaba en cuenta un examen teórico-práctico con un valor del 20%, las prácticas tenían un valor de 50% y un trabajo para cada parcial con valor de 30%, por lo que se puede observar sólo aplicaba limitados aspectos en los resultados finales. En la mayor parte del tiempo guiaba a los alumnos para resolver los problemas planteados en clase debido a que se les dificultaba la cuestión de la lógica en la solución de problemas y al final era notable que pocos alumnos realmente dominaban a técnica de la programación, en clase se realizaba retroalimentación pero en general no se daba mucha participación de parte de los alumnos, el tiempo fue limitado y no se tomo en cuenta lo actitudinal, no utilice listas de cotejo, la exposición era limitada, el aprendizaje autónomo era imitado, no se utilizó el aula virtul para dudas y respuestas, no se emplearon herramientas de evaluación específicas como la rúbrica de evaluación y no se consideraron las competencias genéricas debido a que no contaba con la informacion sufienciente y clara para llevar a cabo la evaluación por competencias.

En estos momentos ya cuento con la información necesaria y comprendo mejor lo que significa la evaluación por competencias, entonces no tengo que realizar precisamente examenes, aplicaré la evaluación continúa como lo menciona, le dare un valor a lo declarativo, a lo procedimental y lo actitudinal, centreré la atención en el tema integrador, le dare importancia al uso de listas de cotejo, rúbricas que centren su atención en la evaluación de las competencias que en este caso están enfocadas a la comunicación, la solución de casos de estudio, trabajo en equipo y en general de acuerdo a lo que indica el método constructivista centreré mi atención en que ahora el alumno sea el que participe en un mayor nivel, llevaré a cabo una planeación centrada en la taxonomía de Bloom para ir graduando la enseñanza y el aprendizaje, considero que será otro estilo de evaluación, contaré con el apoyo de sitios de internet y el aula virtual para agilizar el trabajo de pregunta-respuestas de mis alumnos, creo que con el paso de los días y de acuerdo a la planeación de las secuencias didácticas mi trabajo en el aula debe ser diferente.

APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

En efecto la RIEMS, nos indica claramente que tenemos que formar estudiantes para ser competentes, esto forma parte de su perfil de egreso del que tanto se ha hablado, creo que el establecimiento de las competencias disciplinares y genéricas nos proporcionan un amplio contexto de lo que pretende la Reforma Educativa al respecto, entonces debemos identificar y clarificar la percepción de dichas competencias, el alumno debe poseer capacidades, habilidades y destrezas que le permitan formar parte del sector técnico que la sociedad demanda, por otro lado debe contar con las herramientas para incorporarse al nivel superior que demanda estudiantes con capacidades intelectuales de mayor nivel, pero es necesario recordar que el alumno no es el único responsable de esta tarea, recordemos con claridad el perfil del docente del nivel medio superior, sus competencias para reconocer el propósito de cada asignatura, el objetivo, su tarea de planeación de las actividades por medio del trabajo meticuloso de la organización de las secuencias didácticas, la implementación de las actividades que tienen que ver con la fundamentación sociológica (comprensión de las demandas sociales), la fundamentación epistemológica (conceptos y datos), lo psicológico (desarrollo del aprendizaje) así como lo pedagógico (la planeación docente), este conjunto de principios metodológicos y su profundo conocimiento implica que evaluar al alumno, no sólo debe hacer referencia a la memorización, implica la observación de todo lo que esta sucediendo en nuestros estudiantes en su entorno de aprendizaje.

Esta semana en la II Reunión de Academias Estatales, una compañera maestra se le ocurrió mencionar que llevar a la práctica todo este procedimiento docente podría provocar condiciones en las que echando a perder se aprende, lo cual sin duda me parece un grave error, debemos ser mediadores entre el alumno y su entorno de aprendizaje, esto no es sencillo y no se puede evaluar con un simple cuestionario o un examen, para lograr el aprendizaje significativo al alumno hay que diagnosticarle conocimientos previos para vincularlo con los nuevos conocimientos y lograr el anclaje, el alumno debe ser el constructor de dicho conocimiento, pero esto no implica que lo haga sólo, es fundamental el trabajo de motivación, la enseñanza de los beneficios del trabajo en equipo, y reconocer que dentro del alumno se están presentando cambios cognitivos y de maduración de cuerpo, esto sin duda no es fácil detectarlo, es necesario vincular los conocimientos del alumno con las necesidades el entorno y llevar por etapas su aprendizaje, tal como lo marcan los tiempos de las secuencias en sus fases de apertura, desarrollo y cierre involucrando la taxonomía que se adapte a los contenidos de las asignaturas y regule las experiencias de aprendizaje para lograr lo que no es nada fácil "La evaluación auténtica, tanto formativa como sumativa".

Ante todo esto y por lo que observe en las reuniones de academia aún existe una gran cantidad de compañeros que no poseen los conocimientos, la instrumentación y conocimiento de lo pedagógico y en otros casos más, no incorporan competencias con respecto al uso de tecnologías de la información, sin duda la Especialidad nos esta brindando un amplio panorama de conocimientos que nos permitirán llevar a la práctica una mejor aplicación de la instrumentación y planificación docente de las actividades en el aula para aplicar de manera adecuada y graduada el uso de métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje acorde a los principios señalados por el constructivismo y no dejando de lado lo que otras teorías educativas han sugerido para situar el conocimiento de nuestros alumnos en las condiciones reales y actuales que vive la educación y las demandas del sector empresarial, es necesario hacer uso de los mapas mentales, las listas de cotejo, los cuestionarios, el uso de las tecnologías, el trabajo en equipo, el autoaprendizaje con actividades de manera individual, las entrevistas, la observación de lo contextual (es importante señalar en la secuencia didáctica su valor y sus instrumentos), lo procedimental (indicar su valor y los procedimientos concretos de aprendizaje) y lo actitudinal (indicar su valor, así como las actitudes o comportamientos que se observarán), especificando desde el inicio de manera clara y puntual el objetivo, el propósito y las competencias que el alumno debe lograr al finalizar su bachillerato bajo los principios del Marco Curricular Común.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

En la perspectiva conductista se presentan acciones de estímulo-respuesta-refuerzo. La relaciono con las siguientes competencias: Se autodetermina y cuida de sí

1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
· Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
· Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Nota: En las competencias indicadas la vinculacón se da por la existencia de dificultades y ser consciente de ellas se puede solicitar apoyo a manera de refuerzo.

En la teoría del procesamiento es importante la interacción con el medio. La relaciono con las siguientes competencias: Se autodetermina y cuida de sí
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
· Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Nota:La competencia tiene relación debido a que señala la importancia del entorno donde se mueve el alumno.

El aprendizaje por descubrimiento rinde importancia a la acción de comprender lo que es relevante al utilizar estrategias del pensamiento. Lo relaciono con las siguientes competencias:
Se autodetermina y cuida de sí
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
· Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Nota: La competencia concuerda por las acciones de análisis y definición de metas como una forma de pensamiento estratégico.

El aprendizaje significativo, señala un conocimiento de lógica, de interés y utilidad. Lo relaciono con las siguientes competencias: Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
·Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Nota: La relación de la competencia con la teoría señala el aprendizaje gradual y la determinación para el logro.

Esta teoría indica la presencia de desafios a través de procesos cognitivos.Lo relaciono con las siguientes competencias: Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
·Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Nota: La competencia involucra la autodeterminación al considerar los problemas y los retos que implica afrontarlos en la forma que lo señala la competencia.

El constructivismo es una de las más fuertes tendencias educativas actualmente donde se destaca el desarrollo de la inteligencia, la interacción con el medio, la realización de tareas que cautiven la atención del estudiante para promover la construcción de nuevos conocimientos que permitan transformar el mismo a través de un pensamiento activo. Lo relaciono con las siguientes competencias: Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
· Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
· Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
· Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
· Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de su conocimiento.
· Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
· Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
· Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
· Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Nota: Las competencias hacen referencia a la expresión y la comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, producción de conclusiones y nuevos cuestionamientos, se argumenta y se evalúa lo que indica un modo de pensamiento activo para la construcción del nuevo conocimiento en una participación colaborativa y dialógica similar a los contenidos de la teoría.

La teoría socio-constructivista da importancia a la interacción social, el tipo de lenguaje y la capacidad de un estudiante para aprender a explicar y argumentar . La relaciono con las siguientes competencias. Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
· Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
· Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Piensa crítica y reflexivamente
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
· Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
· Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
· Trabaja en forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Nota: Las competencias se relacionan con la capacidad de expresión y comunicación, la interacción con otros puntos de vista y el trabajo colaborativo.

Para finalizar considero adecuado mencionar que no es posible impartir cátedra considerando un sólo modelo, es necesario aprovechar las ventajas y herramientas que nos ofrece cada uno de estas teorías del aprendizaje.